师：知道老师从哪里来？怎么知道的？
生：老师从杭州来，我从这首古诗中感觉到的。
生：我听老师说的。
生：我从屏幕上看到的。
师：大家一起读一读我的单位和名字？
生：杭州市江干区教师进修学校费老师费蔚。
师：我给大家带来了杭州的景点（出示卡片：苏堤；平湖秋月；花港观鱼；三潭印月；净慈寺；断桥（结果没有一位学生去过杭州，老师把这些景点卡片送给学生）
师：再玩一个对对子的游戏：（师生合作）天地；雨风；河山；绿红；山花水草；燕语莺歌。天涯海角；大陆长空；清风明月；暮鼓晨钟。
师：这节课我们学习《晓出净慈寺》。读过这首诗吗？
生：我三年级读过。
生：我是五年级。
生：我是二年级。
师：那谁能读？（指名读，评价：都读正确了）
师：知道这首诗是谁写的吗？
生：杨万里。
师：有谁了解杨万里吗？
生：他写的诗歌都很容易使人理解。
师：（简介诗人）两位皇帝对他有高度评价，说是直不中律也有气性。
师：谁能不能背诵？（指名学生背诵，转过身来背给听课老师听）
师：大家都能背出来了，那你还想学习些什么呢？
生：我想了解意思。
生：我想知道诗人的感情是怎么样的。
生：我想知道诗人为什么要写这首诗？
师：大家都提得很好，这节课就尽可能满足大家的要求。请大家有滋有味地读一读这首诗，说说你读出了怎样的感受？
生（分别）：美。绿。红。艳。秀。
师：美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷（生齐背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这又是怎样的`美？
生：精致的美。小巧的美。
师：这首诗歌也是这样的美吗？
生：不是，而是大。
师：（板书：大）对，这是一种大气之美。再自由读读，从哪里读出了大气？可以用笔圈圈点点，不要错过每一个字、词。
生：接天莲叶无穷碧，表示大得与天连在了一起。
生：无穷碧，那是无边无际的绿色。
师：除了绿大得多，还可以怎样理解无穷？
生：绿的颜色多种多样，有深的、浅的、明的、暗的
师：对呀，早上，杨万里看到无穷碧，它们可能蔓延到哪里？
生：（举起课始时老师与学生交流谈话时发的景点卡片）绿到了三潭印月。绿到了断桥。绿到了平湖秋月。绿到了净慈寺。绿到了苏堤（这个班级俨然成了绿得化不开的西湖）
师：如果这里就是西湖，你们看，这满湖的绿就是生齐读：接天连叶无穷碧。
师：你还可以从哪里读出绿？
生：从映日可以看出来。别样红说明红得很鲜艳，与众不同。
师：可能和哪些花红得不一样？
生（分别）：牡丹花。玫瑰花。杜鹃花。（教师板书：别样红）
师：老师带来一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老师读，你们感受有什么不同？感觉一样吗？
生：一个白天，一个夜里。这段文字的感觉是柔和美。我感觉荷花好像要闭眼入睡了。
师：你能读出这个大吗？现在读，味道就可能和前面不一样了。与老师一起用对对子的方式读。
师：接天生：映日。
师：莲叶生：荷花。
师：无穷碧生：别样红。
师：诗人杨万里还写过这样一首诗句：（出示：六月西湖锦绣香，千层翠盖万红妆）你从哪儿看出也是写荷花的？
生：我从千层翠盖看出来。
师：（出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）。比较一下，感觉有什么不同？
生：一句含蓄，一句暴露。
师：（出示《晓出净慈寺》）配乐。请大家朗读。（生自读）
师：后两句是诗人看到的情景，前两句写了什么？
生：写了西湖的原因。
生：写了荷花盛开的时候，是最漂亮的。
师：谁能读出这种感受？
师：（问学生）为什么开篇就抒发感情了？
生：不知道，反正我觉得诗人很盲目就写了。
生：诗人一看荷花，就仓促地写了。
生：西湖美让我情不自禁地写了。
师：加入加上动作，你能表现出感情吗？自己试一试？（学生配上动作朗读）
师：假如加上一个感叹词，你会读吗？我会加上一个啊，你呢？
生：（加上呀、呦、哇朗读）
师：把啊放到中间，能表达感情吗？
生：风光不与四时同啊！
师：古代的诗歌没有标点，你会加上什么标点？出示：风光不与四时同（）。
生：加上感叹号。（学生没有异议）
师：只能加感叹号吗？
生：可以加上分号。
师：老师加上问号，可以吗？谁能读出来？
师：写这首诗的时候，诗人杨万里有可能几岁？（学生都猜35岁左右）其实，诗人那时已经整整60岁了。
生（众）：啊？
师：为什么啊？
生：年纪这么大了，还能写出这么好的诗，真不简单！
师：对呀，为什么这么老还能写出这么好的诗歌，因为再次出示：直不中律也有气性。（学生齐读本诗）。
师：学习了杨万里的这首诗，你能写写家乡的景色吗？（学生小练笔：毕竟，。教师巡视；课堂交流至下课）