在教学工作者开展教学活动前，总归要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的说课稿3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
尊敬的各位评委和老师，大家好！
今天我说课的题目是《储蓄存款和商业银行》，它是人教版普通高中课程标准实验教科书《思想政治》必修一《经济生活》的第二单元第六课第一框的内容。我将从七个方面进行今天的说课：教材分析、学情分析、教法及依据、学法及依据、教学过程、板书设计、教后反思。（将此七个方面板书在副板上）
一、说教材
（一） 说教材的地位和作用：
本单元主要讲授投资理财的选择，在此之前，学生已经学习了生产及企业公司的内容，企业生产的发展需要资金，需要有储蓄机构提供支持，因此，教材把储蓄存款作为本课的首要内容，起到了承接前面知识的作用，同时，储蓄存款也是居民最主要的投资方式，这为过渡到下一框题——股票、债券等其他投资方式的学习做好铺垫。因此，本框在教材中起到承上启下的作用，在经济生活中具有重要地位。
（二）说教学目标：
根据新课标教学目标和本教材的结构和内容分析，并结合高二年级学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、知识与能力目标：熟悉储蓄存款的含义、分类及特点，利息含义及计算方法，商业银行的含义及主要业务。理解商业银行的主要业务在国民经济中作用，储蓄在经济建设和个人生活中的意义。本课教学重点培养学生分析问题、参与经济生活的实践能力。
2、过程与方法目标：创设情境，引导学生在情境分析中认清、理解并掌握储蓄存款和商业银行的有关知识，使学生能够在学习过程中，以实践的观点分析和解决问题。
3、情感、态度、价值观目标：通过本框的学习培养学生为经济建设服务的观念，经济建设需要大量的资金，积极参加各种投资活动，不仅有利于个人，也有利于国家经济发展。
（三）说教学重点、难点及依据：
依据新课程标准和学生的理解能力，在认真分析教材体系和内容的基础之上，我确定了以下的教学重点和难点：
1、教学重点：储蓄存款
确定重点的依据：学习这方面知识，有助于增强学生的投资意识，提高学生参与经济生活实践能力，培养学生勤俭节约的观念。
2、教学难点：商业银行的三大业务
确定难点的依据：只有掌握了商业银行的三大业务才能正确理解商业银行在国民经济中的作用，才能正确理解商业银行在我国社会主义经济发展中发挥的巨大作用。
（四）说课时安排及依据、教具准备：
1、课时安排：依据新课程标准以及教材内容，本框内容计划安排一节课来讲授。
2、教具准备：多媒体等教学设备。
二、说学情
我的学生是高二学生，应考虑他们的实际情况。
1、学生对这方面的知识可能不太了解，那么我在创设教学情景时应该贴合学生的生活实际，从学生特有的生活环境出发，从而使学生易于接受。
2、现在学生接触面广，对生活中的实践也有许多经历，从生活当中也学习了书本上不曾有的东西。那么我可以以此为切入点再加以引导，从而使学生很好地理解实践与认识。
3、了解学生的学习方法、特点和技巧，才能选择恰当的教学方法。同时要关注学生的个性差异，因材施教。
三、说教法及依据
根据本框的特点，主要采用以下教学方法：
1、情景教学法
依据：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，让学生发表见解，激发学生的积极性。
2、直观演示法
依据：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛促进学生对知识的掌握。
3、讨论法
依据：设置问题，组织学生讨论，促进学生学会在学习中解决问题。
四、说学法及依据
在教学过程中学生才是真正的主体，根据新课程标准理念，学生应学会如何学习，因而，在教学过程中我特别重视学法的指导，采用以下方法指导学生学习。
1、问题探索法
依据：通过设疑引导学生主动思考、讨论加深对知识的理解。
2、探究学习法
依据：利用教材探究活动，转变学生的学习方式，引导学生学会自主学习，自主探索。
3、归纳法
依据：通过阅读教材，归纳总结知识。
五、说教学过程：
（一）情境导入
1、用多媒体导入三组画面：
l 改革开放以来我国城乡居民人民币储蓄存款余额增长图
l 银行图片
l 取存款图片
2、问题：假如你拥有500万，你将如何使用这笔钱？
学生结合生活实际，积极回应课堂，激发学生兴趣从而导入新课。
（二）讲析重点
用多媒体展示“改革开放以来我国城乡居民储蓄存款情况图片，进而引出储蓄存款的含义。
1、储蓄存款的含义：讲解时让学生明确几个要点：谁在存？存什么？往哪存？有什么凭证？为什么存？并强调居民存款必须是合法拥有的。明确含义之后引导学生思考，人们都到那些地方存款？结合生活实际回答，引出储蓄机构。
学生通过观察认识到储蓄存款是我国居民主要投资方式，理解储蓄存款的含义。
2、我国的储蓄机构（商业银行、信用合作社、邮政储蓄）通过学生回答概括并引导学生思考人民为什么将钱存入储蓄机构？储蓄目的是什么？（可获得利息）从而引出利息。
3、利息及计算公式。理解利息含义，并熟记利息计算公式。在这里设置一道计算题让学生实践，通过实践使学生掌握利息的计算方法，并明确利息收入按规定的税率向国家纳税。利用计算题中提到的定期储蓄引出第四个问题：储蓄种类——定期、活期。让学生对比两种储蓄的异同并填表格。最后设置一道讨论题：公民储蓄存款是不是越多越好？
学生体验经济生活获得成就感，为进一步学习打下基础。通过对比明确两种储蓄的特点，加深对储蓄存款的理解。
（三）突破难点
首先展示一组同学们熟悉的商业银行图片引导学生思考：那些银行属于商业银行，从而引出第一个小问题——商业银行的含义。讲解定义是注意抓住商业银行的业务和经营目标。
引导学生思考商业银行可以办理那些业务？让学生积极思考，引出第二个小问题——商业银行的三大业务。（储蓄存款业务、贷款业务、结算业务）。
1、储蓄存款业务：学生明确含义后设置问题，设置问题：为什么把存款业务作为基础业务？
2、贷款业务：学生明确含义后设置问题：为什么把贷款业务作为主体业务？
展示银行业务流程图引导学生根据插图分析存款业务、贷款业务及二者之间的联系，明确银行利润来源。
设置讨论题：李先生能否贷到款？通过讨论使学生明确贷款的原则并理解诚信与贷款的关系，理解贷款原则并对学生进行德育教育渗透。
3、结算业务：了解含义并明确结算方式。
4、商业银行的作用。
（四）课堂小结
让学生归纳总结本节课的内容，教师补充，培养学生概括总结能力。
（五）练习设计
为了检测学生对知识的掌握、理解程度以及教学效果，我会适当布置一些课后练习与思考，但由于每个学生的知识积累以及理解能力等方面的差异，同时也为了实现因材施教的目的，我会布置两道难易不同的题目供学生选择。
六、板书设计
因为是讲授新课，为了使学生直观清晰地了解本节内容，建构起完整的知识结构，我采用了纲要式的板书结构，从而系统地展示各知识点的联系，便于学生理解掌握。板书设计如下：
储蓄存款和商业银行
一、 储蓄存款
1、 储蓄存款的含义：
2、 储蓄存款的机构：商业银行、信用合作社、邮政储蓄
3、 利息的含义：
4、 利息的计算公式：存款利息=本金x利息率x存款期限
二、 商业银行
1、 商业银行的含义：
2、 商业银行的业务：储蓄存款业务、贷款业务、结算业务
3、 商业银行的作用：
七、教后反思
在我整个的教学过程当中，贯穿着“启发”和“引导”的指导思想，那么该怎样启发最贴合学生实际，我又该何时引导，在哪个地方引导最合适等都需要我仔细斟酌和反思，从而不断改进教学技术，更能把握“火候”。课堂教学过程是否能很好地激发学生的学习动机以及教学手段的使用是否恰当都需要反思和改进。
说课稿 篇2
一、教材分析
1、教材特点及主要内容：
⑴这是一篇讲读课文。它以真切细致的描写，深刻感人的内容，催人泪下的艺术魅力为课文的特点。
⑵文中有一幅彩图，体现了凡卡写信前的害怕，写信时的痛苦，以及哀求爷爷把他带回乡下去美好想象。
⑶这篇课文，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇，流露出自己对献礼生活的渴望和向往。
2、教学重点和难点：
⑴这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
⑵这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。
二、教学要求
1、通过理解课文，了解沙皇统治下，穷苦孩子的悲惨命运，激好学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想来了解凡卡的内心世界。
3、学习本课十五个生字、十二个新词。
4、有感情地朗读课文。
三、教法与学法
教法要服务于学法，要体现和渗透学法。教法要依据训练重点，符合小学生心理特点。《凡卡》这篇课文，教师要紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计“以导助学，以情促学，以情促学，长文短讲，以读代讲”的教学学法。
１、布置学生借用工具书的方法学习生字、新词。通过各种形式的朗读，抓住文中引导的作用，区别课文哪些是“信的内容、回忆往事和作者的叙述”把课文分为三个部分，然后逐个进行教学。
２、直奔中心，调动学生学习的积极性：
教学一开始，教师就可引导学生直奔课文中心，进入凡卡的角色，体会凡卡的悲惨命运，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣达到重点突出，主次分明的效果。
３、以导助学，以读促情：
引导学生快速阅读“信的内容”紧扣凡卡的悲惨命运“设疑提问，按文入情”，在学生了解了六件事，感到学徒生活这件事印象最深刻时，抓住主要矛盾，环环紧扣，勾画重点词点句“揪、拖、揍、戳、打”，引导学生进入学徒生活的悲惨情境。此时，指导学生有感情地朗读课文：“亲爱的爷爷……我就要死了。”指导学生并自己范读把“发发、再也、跪下”读重音，以体现凡卡在绝望中。在读两处省略号的时候，停顿的时间稍长些，以体现凡卡当时难过心情。在读“我再也受不住了”和“我要死了”这两句加上轻轻的抽泣声，效果更好了。这样从声音的高低、轻重、缓急读法，使学生产生如闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，产生声泪俱下的效果。从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一。
４、运用“对比法”培养学生求异思维：
通过学生自由读、合作读、领读、对比读等方法，体会凡卡悲惨的学徒生活，产生愤恨与同情的感情，提高阅读效果。在讲“回忆往事”时，采用教师领读，学生齐读：
教师领读学生齐读
山林怎么样？冻了的山林喳喳地响。
爷爷怎么样？爷爷冻得吭吭地咳，……
小枞树怎么样？许多小枞树披着浓霜，……
小野兔怎么样？忽然不知从什么地方……
学徒生活的痛苦和砍圣诞树时的乐趣进行明显对照，在对比中培养学生求异思维，达到教学与发展学生思维的辩证关系。
５、利用电教手段，了解凡卡的内心：
在教学中，把课文中的插图采用投影仪器进行放大，通过对插图"神像、楦头"等景物的教学，体会凡卡写信前担心害怕的心理。通过对凡卡神态的教学，体会凡卡信时的痛苦和哀求爷爷把他带回乡下去的向往心理。
６、采用先教后放的方法，体现教学的民主性：
在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练，在讲回忆往事时采用扶读方法，在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥，妥善处理了教与学的辩证统一。
７、采用“总──分──总”的教学方法，理解课文：
教学中，“从整体感知，明确重点、教给方法，提示重点、尝试学法，理解重点、运用学法巩固重点、反馈全文、延伸重点”的环环相扣的教学结构程序。
四、教学程序
本课用三课时教学。
１、第一课时：
⑴借助工具书自学生字新词。
⑵学生快速阅读、按写信前、写信、写信后顺序理清文章条理。
⑶突破难点，弄清"信的内容、回忆往事和作者的叙述"三部分内容。
⑷朗读全文，读懂句子。
２、第二课时：
⑴依据教材内容，设疑提问，直奔中心明确重点
⑵教给学习方法，学习"信的内容"了解凡卡的悲惨命运。
⑶尝试学法，学习"回忆往事"通过与凡卡学徒生活的对比，理解训练重点。
⑷利用电教、通过图片的景物，凡卡的神态、运作、联想的想象，了解凡卡的内心世界。
⑸反馈全文，延伸训练重点。
３、第三课时：
⑴扮演角色，分角色朗读全文。
⑵从声音的高低、轻重、缓急的读法，进行有感情地朗读。
⑶总结全文，说说凡卡这篇课文为什么感人。
⑷指导完成课后第二题。
五、板书设计
板书设计要反映教材内容，表现教学思维辅助教师讲解，启迪学生思维，是完成教学的主要手段。
说课稿 篇3
各位评委：
大家好!
我今天要说课的内容是苏教版实验教材四年级上册的一篇精读文章——《泉城》。下面我将从教材解读、教学理念、教学目标、教法学法以及教学流程作具体阐述。
一、教材解读
《泉城》是一篇写景文章，介绍了济南的一种风物特征。从文章的篇章表达形式上来看，本文是采用总分总的结构形式进行布局谋篇的;先概述后分述，先面后点;中间并列的分述部分构段方式基本相同，都是先交代泉的'地点在哪里，再通过几个形象的动词来交代泉水的特点，如“珍珠泉”是“涌”，“五龙潭”是“汇注”，“黑虎泉”是“喷吐”，“趵突泉”是“冒”。从文章的语言表达形式来看，文本的总起部分是工笔细描铺成的，用“四个有的……”这样的整体描写让读者初步感受泉城的独特，这个文本跟其他文本有所不同的地方就是中间部分采用的是大量白描手法勾勒的。
在写泉的文章中，老舍先生的《趵突泉》从语言表达上来说更胜一筹，那么这篇文章的价值又在哪里呢?我们可以借鉴从人教版教材编排的特点来审视。崔峦说：“根据教材编排特点，结合学生写作能力发展需求，写景类的文章必须要在四年级完成。三年级上册做到有物，下册做到有物、有序;在四年级上册，学生需要形成的是有物、有序、有特点。到四年级下册，做到有物、有序、有特点、有具体。写景类的习作文章基本到此结束，学生完成一个能力训练。”我们的学生刚好是四上，需要形成“有物、有序、有特点”的写景类文章的能力，这篇文章正好符合这个年段学生的能力发展需求，而《趵突泉》在苏教版中安排在四下的目的也在于此。由此可见，《泉城》的价值在于它的篇章结构更符合该年段的学生搭建写景类文章一般意义上的图式。
从写的角度来反思我们的阅读教学。学生从三年级开始接触并学习写总分总，但是大部分到六年级还没掌握，运用崔峦先生的话说就是“以读促写太少了。”主要就是说的太多，写的太少。
从语用学的角度来说：语用的路径就是通过写来带动对内容的理解。在学本篇课文之前，本学期学生已经学习了《长城》、《颐和园》等总分总的写景类文章。那么，如果我们还从内容上来理解的话，就完全丧失了这篇文本的价值，我们把这篇文本定位于是写作的一个样品，(即王荣生博士对文本功能分类中的一类，主要是让学生在学的过程中主动建构文本的言语形式，表达结构。)以读促写，发展学生的言语。不是学总分总，而是运用总分总的方式来写，实际上就是帮助建立学生写景类文章的一般意义上写作框架，即图式式地练写。
二、教学理念
1、以读促写，建立图式。
李海林先生曾说：语文等于言语，等于语言的运用;语文教育等于言语智慧的发展。现在的语文教学已经到了跟内容分析式的阅读教学说“再见”的时候，转向了“一个中心——以语言训练为中心点”，“两个基本点——听说读写能力和人文素养”，“16字——感受语言，理解语言，品味语言，借鉴语言”，我们始终围绕为学生的言语智慧发展而进行教学。我们把这篇文本当做写作的一个样品，以读促写，发展学生的言语。帮助建立学生写景类文章的一般意义上写作图式。
2、建立以学为主的生本课堂。
建构学为主的课堂就要关注学生学的完整性、连续性、层次性、交互性、再生性，真正展开学的过程，完成从老师的教到学生的学的转变。
本课将文本定位于样品，因此，本文的教学重在将学生的学作为重要的内容，完成第二文本的建构，即雁荡瀑布的写的练习。
三、教学目标及重难点
以《语文课程标准》为依据，结合教材的特点以及学生特点，拟定本课时的教学目标如下：
1、随文识字，学会“济、剔、”等生字，联系语境、联系生活、想象画面等理解“虎啸狮吼、明珠散落”等词语的意思
2、潜心会文，通过圈圈画画重点词、想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点。
3、深入文本了解文本结构，关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。
在我们的目标体系当中，我们的核心目标是以读促写，为真正
实现学生的学而教。教学的重点是引导学生通过圈圈画画重点词、想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点。深入文本了解文本结构，关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。这也是本课的难点。
四、教法学法
其实教法和学法是交融、交织的整体，因为教的过程就是学生学的过程;因此，在教学行进中，引导学生对语言文字的品味、琢磨、习得则主要采用批注法和体验法。教师采用“情境引导”“移情体验”“以读促写，读写结合”的教法为学生的学习实现提供最大的可能。
五、教学流程
本课教学拟采用两课时完成。
第一课时：学习字词，梳理文章的脉络，品味文章第一、二节，迁移练写《雁荡山瀑布》的开头、结尾以及大龙湫。
第二课时：品味文章的三、四、五节，迁移练写《雁荡山瀑布》的分述部分，完成第二文本的建构。
下面我将详细说说第一课时的教学过程，我预设了“揭题启课——读文解构——泉水印象——赏珍珠泉——拓展延伸”这五个环节，具体操作如下：
一、揭题启课
教学开始，我这样导入：孩子们喜欢玩吗啊?到过哪些地方?玩完回来，最怕什么?预设大部分会说“写作文”课件：“写游记有妙招”，接着揭示课题并板书，随机教学“济南”，学生书写“济”字。
【上课伊始，教师就直接揭示本堂课的主要教学内容就是解决他们的困难——学写游记的妙招，简洁明了。】
二、读文解构。
1、检查朗读。先指名分节读课文一节。在读的过程中随机学习“晶莹剔透、明珠散落、虎啸狮吼”等词，并讲讲该段的主要内容。接着指名读第二节，说说写了什么?引导学生找出文章中与第二段相似的段落，并挑选其中的一段读给同桌听。最后一节全班齐读。
2、关注结构。出示文章的机构图，引导学生发现文章“总分总”的表达方式。因为学生在此之前已经学过《富饶的西沙群岛》、《长城》、《美丽的小兴安岭》、《颐和园》等总分总的游记，因此这个问题难度不会太大。并适机出示《美丽的小兴安岭》、《颐和园》的总起和总结段，既加深学生的印象，又为下一步的写作了铺垫。
3、以读促写。你看看，好多作家都用这种方法。如果我们也用这样的方法来写雁荡山的瀑布，怎么写呢?为了降低难度，请生试着在作业纸上写开头或结尾。个别学困生仍觉得很难下笔，教师将引导他们看课外链接资料或者仿课文句式来减低难度。给足学生时间练写，写后交流评价。
三、泉城印象。
第三环节是我要重点阐述的一个环节，这一环节我主要分：
第一步：走近泉城，感受印象
孩子们，济南的泉给你留下了什么印象?预设学生说：多、奇、美等，请学生画出相关句子。并出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。
这句话的教学，我预设以下几个层次：
1、读通顺、流利。
2、引导想象。孩子们，哪一处的泉水最吸引你?预设有的学生会说我最喜欢“有的白浪翻滚，好像银花盛开”。那么，教师就进一步引导：走近这样的泉水，你看到了这些浪花有的像——预设学生会说(有的像美丽的牡丹，有的像可爱的喇叭花)，你侧耳倾听，你听到了——预设学生会说(我听到了“哗哗”的声音，仿佛在唱一首动听的歌曲)。预设有的学生会说我最喜欢“有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼。”教师引导：孩子，还没走近这泉，你就听到了——预设学生会说(听到前方传来了“哄哄”的水声，那声音震耳欲聋)。走近他，你听到的声音如虎啸狮吼一般，让你听了感觉——预设学生会说(激动、害怕等)。你看，这泉——预设学生会说(这泉喷地很急，水花四溅等)。不管学生说到上面四分句中的哪一句，教师都做进一步的指导，引导他们在“看与听”方面展开想象并随机做好朗读指导。如果个别学生朗读有困难，老师将采用范读的方法来指导。
3、引导学生发现作者是从哪两个角度来写“泉”的。由于第二部分充分铺垫，学生自然就能发现是从“看和听”的角度来写的。及时小结：待会儿我们写瀑布的时候也要注意从不同的角度来写。
4、再次完整的读句，之后出示图片观看并试着引导学生积累背诵。
5、小结批注：孩子们，读着背着，我们对济南的泉水有了整体的印象，像这样的描写我们就叫做“整体描写”，给你们二十秒，把这四个字送到这句话的边上，我们应该留下一些学习的痕迹。
第二步：以读促写，以写促读。
1、出示雁荡山的瀑布图片让生欣赏。
2、请生试着说一说。在学生交流的过程中，教师注重点拨他是从哪个角度来说的如大小、粗细、形状等，引发其他学生更多角度的想象。个别学生可能觉得有难度，站起来只能说一两句。教师就请学生把他们几个讲的连起来讲从而形成一句完整的句子。真正做到为学生的学服务。，
3、听了你们绘声绘色的讲，我都身临其境了。孩子们，你最想去欣赏哪个瀑布?预设学生会说单个词语，如大龙湫、小龙湫等瀑布名。教师引导：把他们的话合起来，——其中最著名的要数……预设学生会说其中最著名的要数大龙湫、小龙湫、梅雨瀑了。
4、课文中也有这样的句子，出示句子。简介这样的句子叫——过渡句。
四、赏珍珠泉
第一步：赏珍珠泉
1、读文本。看来我们接下来就要写写这些瀑布了，该怎么写呢?请你们去读读课文第二段，看看作者是怎么写珍珠泉的，或许能得到一些启发。生自由读，多读几遍。
2、直接聚焦语言。孩子们，喜欢珍珠泉吗?作者怎样写出珍珠泉的美?文中哪些字词写出了珍珠泉的美?请拿起笔来圈圈画画。在学生交流的过程中，引导学生关注到“涌”。一个“涌”字让你仿佛看到了什么?预设学生会说吐着一个个小泡泡，一个接着一个，就像一串串珍珠等。同时，还请学生关注到“拎”。生活中，你拎过什么东西。预设学生会说拎袋子，拎水桶等。你有想过“拎泡泡”吗?点出作者用词的与众不同。
3、回读整段话后小结：作者就是这么写珍珠泉的，用上想象，特别是这些与众不同的动词。
第二步：以读促写。
1、出示视频、画面，请生欣赏。
2、想象画面：作者眼中泉水涌出的泡泡像一串串珍珠，在你的眼中瀑布又像什么呢?预设学生会说奔腾的骏马，宝剑，珍珠，天女散花等
3、提炼动词：这么美的形象你打算用哪些动词来写生动呢?预设学生会说奔腾、飞泻、洒、飘落等词
4、配乐写话，教师巡视指导笔并交流修改。
五、拓展延伸
1、小结：孩子们，就这么学着写着，你们不知不觉把写游记的妙招都学会了，就这么简单，按照一定的结构，抓住景物的特点，展开合理的想象，用上准确的词语就能够写出属于你自己的精彩。
2、布置作业
在整个教学流程的预设中，我们遵循了如下几个力点
一、遵循学生学的过程的完整性、连续性，(几次的读写结合)
二、化教为学，真正实现为学服务。(降低习作的难度，为其做了充分的铺垫)
三、关注言语特征，关注语用，实现从吸纳到表达的过程。
(在第一段：对比发现作者描写的不同角度;关注整体描写与过度句;在第二段引导学生关注“涌、拎”)