核心提示：第一课时比较顺利地上完了，孩子们和以往一样能够有效地自主学习，很好地体现了学习的主体性！在了解主要课文内容时，我换成了另外一种形式，便于孩子们思考和理解！文章围绕题目“科利亚的木匣”写了哪几件事？孩子...
第一课时比较顺利地上完了，孩子们和以往一样能够有效地自主学习，很好地体现了学习的主体性！在了解主要课文内容时，我换成了另外一种形式，便于孩子们思考和理解！文章围绕题目“科利亚的木匣”写了哪几件事？孩子们进行了思考，并很好地总结了课文的主要内容。
第二课时，我主要围绕“文章是按照什么顺序写这几件事的？”这个问题为契机，让孩子们进行讨论、学习。问题一提出，学生很快理清了思路，学生纷纷回答：“文章围绕题目写了三件事：埋木匣、挖木匣、受启发。”“文章是按照是时间顺序”来写的。我就围绕这几件事说起，和学生们一起进行了朗读，探究、赏析。其中有适时的朗读指导，小组讨论，全班质疑。课文进行到13段的时候，孩子们的思维到了最高点，他们对“我们周围有什么在时时发生变化”这一问题进行了现身说法。有的说自己身体越长越高，有的说自己的'知识越来越多，有的说植物每年都在变化，还有的说世界上万事万物都在变化。看来这个年龄段的学生已经能够用发展的眼观看待周围的一切了，这就是文章的促使他们成长的吧。
讲课的时候，我突然发现一个问题：学生对近似他们年龄段的主人公故事非常爱读，思考起来更积极，更投入些，课堂进展也更快些！每一种文体、每一篇教材文章对学生来说都有其可选择之处和一处，我们为是这既然明白了这一点，就应该学会灵活的变通，尽量调动学生的情感体验和生活资源，科学、合理的引导，促进他们的发展。