作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《9的乘法口诀》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《9的乘法口诀》教学设计1
教学目的
1、使学生知道9的乘法口诀的来源和9的乘法口诀的特殊规律。
2、初步记住9的乘法口诀，会用口诀计算乘法式题，培养学生的推理能力。
教学重点
掌握9的乘法口诀。
教学难点
运用9的乘法口诀计算乘法式题。
教具、学具准备
1、教师准备教科书第87页例1的教学挂图（图片：例1图），有条件的可以把挂图制成投影片，或准备81个小正方体。
2、把教科书第88页“做一做”第2题的百以内数表制成放大的挂图（图片：百以内数图）。
3、准备2－8的乘法口诀卡片若干张，以及10道已学的乘法式题卡片。
教学过程
一、复习
1、齐背已学的乘法口诀。
2、看卡片把口诀说完全。
3、看题写得数。
订正时，可选两道题，让学生说一说用哪句口诀计算。
二、新课
1、每次加9，把得数填在空格里【演示课件“9的乘法口诀”】
让学生看书，指名读题，说明题意。然后让学生独立在空格里填数。在学生做的同时，教师用小黑板挂出准备题。同时进行行间巡视。
订正时，除了让学生说出每个空格里应该填的数外，还要着重让学习有困难的学生说一说这个数是怎样算出来的。如提问：下一个方格里应该填几？你是怎样算的？也可以问是几个9相加得到的？
2、教学例1【继续演示课件“9的乘法口诀”】
我们学习7的乘法口诀和8的乘法口诀时，许多乘法口诀是同学们自己编出来的，今天我们学习新的乘法口诀，看哪一位同学会编成乘法口诀。
（1）出示例1挂图中的第一个长方体。（或用9个小正方体摆一个长方体。）先让学生说一说图中画的是什么。使学生明确，图中的长方体是由9个小正方体拼成的。
提问：一个长方体是由几个小正方体拼成的？求1个9是多少，用乘法算式怎样表示？你能根据这个乘法算式编出一句乘法口诀吗？
根据学生的回答，教师在图下面板书乘法算式和乘法口诀。形式如下：
（2）出示第二个长方体。这2个长方体是由多少个小正方体拼成的？有几个9？2个9相加等于18，用乘法算式怎样表示？你能编出一句乘法口诀吗？让学生自己想，并填在教科书上。教师在“9×1＝1和“一九得九”。
（3）出示第三个长方体。教师说明依照前面的方法，同学们自己根据图中的条件，写出乘法算式和编出乘法口诀，并填在书上。以下依次出示第四、五、……、九个长方体，让学生独立填算式、编口诀。教师依次板书：
9×3＝27三九（）
9×4＝36四九（）
9×5＝45五九（）
9×6＝54六九（）
9×7＝63七九（）
9×8＝72八九（）
9×9＝81九九（）
（4）学生编完以后，教师指名说自己编的口诀，如有不恰当的，其他同学帮助订正。教师把每句口诀的得数用红粉笔填在括号里。填完后，教师让学生看一看今天共编出几句乘法口诀。然后指出：这些就是我们今天要学习的新内容——9的乘法口诀。在挂图上面板书课题。
（5）齐读两遍9的乘法口诀。然后指出：用9的乘法口诀可以计算9乘以几的乘法式题。让学生对照乘法口诀，读一句口诀，读一个乘法算式。边读教师边把乘法算式中的积擦掉。然后再参照乘法口诀说出每个乘法算式的积。加深学生对乘法算式和乘法口诀关系的认识。
（6）教师说明，乘法要计算得又对又快，必须熟记乘法口诀。引导学生观察每相邻两句口诀之间的关系。提问：9的乘法口诀，在相邻的两句口诀里，后一句的积比前一句的积多几？为什么？前一句的积比后一句的积少几？为什么？并让学生初步背口诀。暂不要求又对又快。
3、反馈练习【继续演示课件“9的乘法口诀”】
（1）
（2）在下面的表里找出9、9的2倍、3倍……9倍，把这些数圈起来。
看一看9的乘法的各个积，你发现了什么？
（3）如果你记得9×2=18，你能推想出9×3，9×4的得数吗？
如果你记得9×5=45，你能推想出9×6，9×7的得数吗？
4、教学例2：6×9＝□
先让学生说明题意，然后独立做。指名说出是怎样想的。学生对这种形式已经熟悉，不必花过多时间讲解。
学生读题，说明题意。然后独立做。教师巡视，集体订正。指名说出是怎样想的。注意对学习有困难的学生的课堂辅导，可以有意多让他们说自己的想法。
三、巩固练习
1、背出9的乘法口诀。
教师可让学生齐背，也可以根据学生掌握口诀的情况，让学习有困难的学生背。还可以不按顺序，教师和学生采取“对口令”的练习形式等等。
2、（1）9个5相加是多少？
（2）9的8倍是多少？
3、一个小皮球的价钱是9元，___________，一共用了多少钱？（口头填一个条件，再解答）
先让二、三个学生口头填一个条件，讨论确定之后，再让学生独立解答。
《9的乘法口诀》教学设计2
教学目标
1、通过自主探索，小组合作，使学生经历9的乘法口诀的编制过程，了解乘法口诀的来源，加深对乘法口诀的意义的理解，同时通过观察、比较等活动发现9的乘法口诀的规律。并利用发现的规律，熟记口诀。
2、经历编制9的乘法口诀的过程，突出知识的形成过程，将多种口诀记忆方法归纳总结，渗透数学学习方法。
3、体会主动探索带来的学习乐趣，在数学学习中感受中国的传统文化。
教学重点
让学生自主编写9的乘法口诀，探究发现乘法口诀中蕴含的规律并熟记口诀。
教学难点
探究发现9的乘法口诀及其规律，熟记口诀。
学科素养
观察能力、思维能力、解决问题的能力
一、情境引入
（一）、课前准备
师：你们看过动画片《西游记》吗？下面我们就来欣赏一下这部动画片中的主题曲吧，看谁听得最仔细，能找出歌中的数字。（播放视频）
师：你们发现歌词中有那些数呢？
生1：孙悟空有七十二般变化。
生2：还出现了“八十一难”。
师：是啊！孙悟空用八九七十二般变化与妖魔做斗争，师徒四人经历了九九八十一难终于取得了真经。今天我们要学习的说不定就与这些数有关呢。
（二）、准备铺垫
师：首先大家来看，老师在方格里写了一个9，再看老师写一个数（18），有哪个同学知道9加上多少等于18？
接下来学生根据每次加9的规律，把这列数填完，汇报交流，教师再逐步完成表格填数。同学们了解到这些数都与9有关后，引出课题：9的乘法口诀。
【设计意图】
用大家熟悉的音频引入新课，符合儿童心理特点调动了学生的学习积极性激发学生的学习兴趣，符合低年级儿童的年龄特点，利用方格呈现依次加9的得数，使学生对9的口诀的由来作好了铺垫。
二、探究新知
（一）、引导学生发现规律
师：9这个数字很特别，当我们数数的时候数到9，再数一个数是10，9和10挨得很近，这里有一些方格，大家来数数看有几个？出示方格的ppt
师：像这样的规律，我们的同学能自己接下去发现吗？
（二）、小组合作学习
合作要求：组长分配每个组员解决两道题，由组长记录。记录完毕后，共同观察整个表格，讨论出求几个9的计算技巧。由小组长进行汇报。
学生汇报基础上总结：几个9就是几十减几。
【设计意图】
以学生已有的知识经验为基础，让学生连续加“9”，结合五角星图，运用减法计算几个9相加的和，一方面可以让学生体会口诀的.来源，另一方面引导学生自主发现规律，发现9的倍数与整十数思维关系，还培养了学生的迁移能力、渗透数形结合的思想。
（三）、观察比较，感悟口诀的来源，自主编写口诀。
师：请大家把减法算得的得数与加法算的的得数，比一比，是否一样？
追问：1个9是9，你会把它编成一句口诀吗？指名编，教师板书：一九得九
2个9是多少？怎么编？指名编，教师板书：二九十八
你们能继续编下去吗？学生在书上将例题中的口诀编完整，然后指名汇报，全班核对。
（四）、找规律
师：从一九得九开始出声地读一读9的乘法口诀，边读边思考这些口诀有什么规律。
我们试着背一遍9的乘法口诀。
【设计意图】
让学生观察、比较，发现9的乘法口诀的编写规律，并通过用规律和乘法的意义等知识让学生在头脑中不断辨析，从而丰富对9的乘法口诀的感知，这样有利于培养学生灵活思考问题和创造性解决问题的能力，渗透加法思维、减法思维和比较思想。
三、巩固练习
（一）运用游戏，及时巩固。
对口令游戏：师生先对口令；再同桌对口令。
游戏结束后问：你觉得哪句最好记？哪一句或哪几句比较难记？
七九是多少，你能教教我吗？六九不知道该怎么办？
八九也不记得呢？前后两句都不记得，怎么办？
只会算减法怎么办？
（二）练习手指操
手指还可以帮助我们记口诀，播放手指操。原来九的乘法口诀就是不一样，它藏在我们小朋友灵巧的双手上。如果不记得，就可以用手指帮助我们记忆。现在我想知道九的乘法口诀能够全部会背的同学举手。指名一名同学背。很多同学都想背，你把眼睛闭上，如果你哪一句不记得了，你可以睁开眼睛，悄悄看黑板。我们一起来背一遍。
【设计意图】
让学生运用多种感官参与记忆口诀，这样既可以利用口诀的整体结构记忆，又使学生在模仿活动中感知9的乘法口诀记忆方法的多样，体现了“寓教于乐”的教学原则。
四、学以致用、深化理解
1、你能根据一句乘法口诀写出两道乘法算式吗？每个同学选一句口诀试一试。同桌间交流
2、小组pk赛
每组准备15个乘法口诀卡片，哪一组最快完成哪一组获胜。
3、接下来我们做一道例题，你能很快写出这道题的算式吗？
生：一条龙舟上有九个人，九条龙舟应该是九个九，所以应列式9×9=81
生：九九八十一
教师：其实不光赛龙舟里藏着9的乘法口诀。很多有意思的故事中也能找到我们学过的口诀教师用课件播放门钉的故事，
具体如下：在古时候，大门上门钉的数量是很有讲究的。皇宫城门上的门钉，每扇门上有9排，一排9个，一共九九八十一个。为什么用9呢，那是因为在古代，“9”是最大的阳数，象征着“天”，所以，皇宫的门钉，都是九九八十一个。但是唯独东华门的门钉少一排，这是为什么呢？原来，那个时候的文武百官上朝都走东华门，这门是给文武官员准备的，所以少了一排门钉，剩八九七十二个啦。然后王府的门钉是七九六十三个；到了公侯家，就不能用9了，是七七四十九个；再到官员，连7都不能用，是五五二十五个…最后到咱们老百姓家，一个都不能有！不信？你们去看看，只要不是官府，多阔的财主家，那门修得再漂亮，门上也不能有一个门钉，所以古时候将贫民百姓角“白丁”，“白丁”的叫法就是真么来的。
【设计意图】
让学生在活动利用学过的数学知识来解决的问题，体现了数学的应用价值。
五、结束语
师：下课之后，同学们再找一找，生活中还有哪些有趣的现象可以用9的乘法口诀来解决。你要如何来解决呢？
《9的乘法口诀》教学设计3
【教学目标】
1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过编口诀的过程，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。
2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。
3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。
【教学重难点】
1．教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。
2．教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。
【教学过程】
一、从听《一个师傅三个徒弟》歌引入，激发学生学习的兴趣
师：同学们，你们喜欢听歌吗？今天我们一起听一首歌，请你认真看、认真听。找一找歌词中有哪些数字？
师：你找到歌词中有哪些数字吗？
生：八十一、七十二、三、一等
师：你们可真细心，老师告诉同学们一个秘密：八十一、七十二与今天所学的9的乘法口诀有关系。今天我们就来一起学习9的乘法口诀！
二、学生共同编出9的乘法口诀（课件演示）
1．教学“一九得九”。
呈现图片（一条龙船，9人在划），提问：观察这幅图，1条船上有几个人，表示1个几？
学生观察说出：1条船上有9个人，就是表示1个9。
列出乘法算式：1×9＝9或9×1＝9。
师：根据乘法算式，你能编出一句口诀吗？
生：一九得九。
2．教学“二九十八”。
呈现图片（两条龙船），提问：2条船上有几个人？表示几个几？
师：2个9相加应该怎样列式？
生：9＋9＝18，乘法算式是：2×9＝18或9×2＝18。
师：知道口诀是什么吗？
生：二九十八。
3．教学“三九二十七、四九三十六”。
提问：3条船、4条船呢？怎样列式？
生：3条船时有3个9，3×9＝27或9×3＝27。4条船时有4个9，4×9＝36或9×4＝36。
师：口诀是……
生：三九二十七，四九三十六。
4．教学5至8的相应口诀。
师：5条船时就有5个9连加，你知道得多少吗？你是怎样计算出来的？
生1：5个9连加就是9＋9＋9＋9＋9，2个9相加是18，18再加9等于27，27＋9＝36，36＋9＝45。